美国教育孩子学习方法 

上小学前，我对女儿许多知识的传递方式比较随意，看了些什麽，或者用桌游等娱乐互动方式，帮她准备美国小学入学考试的知识点。

在进入小学阶段之后，随着学习内容的深化，要求孩子们对基础知识点要精耕细作，我的家庭小课堂开始逐渐回归自己童年时的学习方式，即把学科划分、界定、解释、讲解。

即便是在美国这样宽松的学习环境中，我也没能摆脱小时候习以为常的教养方式。而据我所知，在中国人居住密集的地区，课外教学仍然是这种教学方式的延续，这种中国式教育的繁荣与华人父母的教育需求、习惯密不可分。

在美国，遵从因材施教的原则，等着孩子们自己开窍时，似乎对基因要求很高。我坚持认为，至少在一段时间内，孩子们只有接触过这些东西，才有机会在这里扎根，特别是在他们年轻的时候。

所以，我花了很多时间，希望能把我那“博学多才”的知识、知识和重要见解向她说清楚。

尽管这并不是我在家庭课上唯一用来讲授知识的方法，但是我常常喜欢用这种方式来表达知识的核心思想和概念，因为解释一个东西确实让我感觉良好，就像真正的学习一样。

很明显，这种教学策略在我的家庭课中有了用武之地，的确让我感到了它的力量和效率，但是当我多次向女儿解释后，她并没有完全理解我要表达的核心理念。

看起来很难用描述的方法使她理解概念。

"我反复对她说过几次，甚至写得很清楚，她怎么会不知道？"

刚刚完成一道一摸一样的题目，只是换了资料，把原始的逻辑关系应用进去就可以了，为什么还不能马上反应出解决问题的思路？

有时候我觉得她不够认真，不想，不够努力。家里的氛围也最终会变得紧张、生气，有时候会给她贴各种各样的标签。

勤于补拙，反复强调同一知识点真的合适吗？

记得自己上学的时候，在彻底了解知识点前都经过了哪些环节？

当然，不只是老师教出来的。

甚至当最后的女儿记得我说的每一句话，遇到实际的问题时，也不能运用这些概念，更别说是自然而然的对生活的投射。我认识到，必须放弃这种信息传递式的学习方式。其价值十分有限。

因此，促使我在美国学校的课堂上观察到一种似乎更有效的方式。

在我辅导功课时，我问自己，女儿从我那里学到了什么。

假如我所做的只是不断地谈论理论、思想、解决问题的思路和得分技术，我会考虑到她是否理解并记住这些观点，至少在第一次陈述事实时是如此。

看起来，我在不断地向孩子们强调，我所能提供的，都是无穷无尽的乏味的术语和概念。

但这些丰富的知识能否为她学习热情铺平了土壤？这种知识从哪里来？为什麽这些知识可以世代流传？(而不只是告诉我女儿，为什么这些学习内容对世界如此重要？)

若回答是否定的，那么我所做的工作将事倍功半。重温最初的初衷：带着路人，激发兴趣，多思考，更有效地展现学科世界观及其威力，并开始变得越来越模糊，而大量描述知识却在我的家庭小课堂上虎虎生威。

想方设法让孩子知道更多。

于是我开始寻找方法和地方来更好的利用家庭教室来展示知识点。

要给孩子们提供什么图片(而不只是文字)，才能真正了解主题？

总之，大脑更加关注我们所看到的而非我们所听到的。如何让这些作品在我的课堂上占据一席之地呢？

什麽能引起儿童思考？我是否可以鼓励她思考，并让她在这个领域一直充满激情并不断地投入到这个领域？

有没有展示过自己是如何深入思考与反思的过程？

你能不能让她跟自己聊一聊？

想想看，如果我能激发她自己去做这些(而不仅仅是简单地向她描述我的思考成果)，这能起多大作用？

以上所提问题，大部分是来自我女儿学校的启发。

美国小女孩的课程安排是通过各种形式反复引导孩子思考，最后在自己能力范围内打开比较深的认知。

比方说，学习旧金山的历史，最初的预习材料是相关内容的图册、网页和录像，而不是知识预习。复习材料是很多的，在1-2天内可以翻阅，而不是在课堂上展示几分钟图片。

学生在课堂学习阶段，从畅所欲言的讨论、联想到完成教师指点的核心问题，最后到选题报告，自由选择研究方向与深度题目。

教学过程看起来自然松散，但是教师在讨论过程中提到的几个需要提交文字报告的核心问题是知识点的核心，而自主选择报告是孩子主动思考、深入研究的结果。

全程2-4个星期不等，过程中一些常见知识将通过讨论、报告、阅读等各种学习形式反复出现，孩子在轻松的学习环境中掌握知识。

美国教育孩子学习方法。